时代在进步，辅助教学的相关设备也越来越先进了。这当然是好事。为了提高课堂教学效率，学校纷纷装备多媒体教室，教师不断提高多媒体课件制作水平，这样，语文课堂发生了前所未有的变化。可是，在多媒体进入语文课堂的同时，一个观念也进入了教师的脑海。这就是语文课的教学离不开多媒体课件。于是，教研课、竞赛课、汇报课，评价的首要标准就是用没用多媒体课件。多媒体课件成了语文课一票否决的依据。语文课果真离不开多媒体课件吗？笔者有不同的看法。

　　不能否认，多媒体课件在提高课堂教学效率方面有着传统媒体不可企及的优势。如教学《观潮》一课，对于从来没有听说过钱塘江大潮的小学生来说，仅仅凭借课文中的文字，要想深入地理解钱塘江大潮那被誉为天下奇观的磅礴气势，真有点强人所难。正因为如此，在大量使用多媒体课件提高课堂教学效率的情况下，课件的功能被强化了，甚至被强化到“神化”的地步。其实，这是不正确的。

　　语文教学的目标是什么？尽管教学大纲修改了多次，并改为课程标准，这一条一直没有改变，就是培养学生正确理解和运用祖国语文的能力。理解也好，运用也好，是不是一定要使用多媒体课件呢？答案是否定的。

　　前不久，笔者就上了一堂教研课，题目是《鹿和狼的故事》，按惯例，教研课必须使用课件，但我从这堂课本身的特点出发，决定不做课件。结果，仅仅凭借教材，再加之一点老师补充的背景，教学效果非常好。为什么会有这样的情况出现呢？我想，关键还是把握了语文教学的特点。

　　怎样把握语文教学的特点呢？为了说明这个问题，我们可以考察一下语文教学中的多媒体课件不当使用的实际情况。

　　一是教材图片的“放大”。本来教材中有的图片，为了使用课件，不得不把这图片扫描后做成课件。这样，看课件与看教材上的图片没有区别，只不过是使用了多媒体课件而已。

　　二是教材故事的改编。故事性很强的课文，在制作课件过程中把课文改编成小学生喜闻乐见的动画。一节课下来，学生学课文变成了看动画。

　　三是课外背景的补充。为了让学生对教材内容有更深的理解，老师不遗余力地搜集与之相关的课外资料。一堂课下来，学生看得开开心心，课文却被束之高阁。

　　四是基本技能的训练。学了一堂课，为了达到“教学目标”，老师把练习题制作成课件，学生看一题，做一题。

　　像上面所讲的四种多媒体课件的使用情况，没有一种是达到了提高教学效率目的的。相反，它们的使用，反而降低了语文课堂教学效率。第一与第四种情况显而易见，我们可以不进行讨论，像第二种与第三种，我们就有讨论的必要，以引起老师们的重视。

　　为什么说把教材内容改编成动画故事没有达到教学目的呢？因为，语文教学的凭据是教材，是一篇篇文质兼美的课文，我们就是要在对教材的感受、理解、积累、运用的过程中学会运用语文的能力。离开了课文，我们很难达到目标。把课文改编成动画，学生看得轻松，变对文本的主动探究为对动画片的被动接受，前者如细嚼慢咽，后者如囫囵吞枣，于是对语言的感受、理解、积累就被“稀释”了，语文能力难以得到相应的提高。

　　为什么背景的补充也不能达到教学目的呢？因为，这样的教学同样离开了教材这个凭据。一篇文质兼美的课文，在教学中变成了与之相关的资料，我们得到了更多的知识点，却失去了对语言的品味、咀嚼。学生在看资料的过程中，根本没有感受到语言文字的魅力。这正如看一个文具盒，哪怕是你日日看，夜夜看，也不能提高你的语文能力。相反，如果我不看，而是读关于这个文具盒的一段文字，我就能体会到文具盒的特点以及作者运用语言的奥秘。这才是语文教学所必须把握的方向。

　　从以上可以看出，语文教学的根本目的是让学生理解与运用祖国语文。这个目标如果仅仅依赖于多媒体课件，那是万万不行的。我们要正确把握语文教学的特点，只能让学生在大量的语文实践中提高理解和运用语文的能力。这才是我们正确的方法。