阅读教学历来是语文教学的基础和重要组成部分，如何开展好阅读教学，提高教学效率，是一个永远都值得探讨的话题。

一、要把培养学生的阅读兴趣放在首位

在阅读教学中，学生的阅读兴趣来源于学生在这一过程中的主体性。只有充分发挥学生阅读的主体性，让学生主导阅读过程，才能充分激活他们的思维，增强阅读的兴趣。

在阅读教学中，学生阅读的趣味性来源于对文本的深层探索。首先，阅读文本时，教师可以引导学生收集与文本有关的各种资料，如作者的生平、轶事等，学生对这些往往有很高的兴趣。其次，作品中引用的古代诗词、典籍等，往往只是一句或几句，引导学生弄清它们的来龙去脉，并探究其内涵，一般也能激发他们的兴趣。再次，前人对文本的分析评论也能激发学生的阅读兴趣。如《红楼梦》粗看之下其味淡淡，但如果引导学生接触一些名人对其中一些细节的解读，学生会兴趣大增：原来如此有韵味！

二、要注意阅读教学的层次性

阅读能力的培养也有一个循序渐进的过程，阅读教学中，首先要注重丰富学生的知识，开拓他们的视野。知识的积累是能力形成的基本前提，开阔的视野则更能有效地整合这些知识，让学生达到一定的境界。

学生具有一定的知识和较开阔的视野后，教师就要注重培养学生的阅读能力。在阅读过程中，学生结合自己收集的资料对文本进行赏析，必然会对文本信息进行分析与综合，在多次阅读实践中，学生的阅读能力会慢慢形成。

在阅读教学中，要注重学生之间的相互交流。这种交流可以是学生之间的自由讨论，也可以是对由老师主导的有针对性的问题的探讨。通过讨论，学生可以对自己的阅读心得，不断地校正、补充、否定、肯定，逐渐形成正确的观点和看法，这一过程也是学生阅读能力形成与提高的重要途径。

三、教师在阅读教学中的主导地位仍不可忽视

阅读教学是以学生为主体的，但只有充分发挥教师的主导作用，才能按课程目标向前、向纵深发展。

第一、教师可以指导学生阅读的方向和内容。在学生的阅读能力还没有完全形成之前，教师应指导学生沿什么方向去读，读什么，这样可以减少学生阅读的盲目性。教师根据课程目标，科学地拟定每篇文章的阅读目标，让学生有所遵循，会提高学生阅读的效能。

第二、教师影响着学生阅读过程中讨论的进程和深度。在讨论过程中，学生的学识有限，又似乎各有所据，往往会出现相持不下的局面。这时，教师应进行调节和引导，放任自流就违反了阅读的本意，结果会一无所得。

第三、教师可以运用适当的评价，影响和控制学生的阅读情绪。无论是课前的预习，还是课堂、课后的讨论，教师的相应评价，都是一根无形的指挥棒，对学生的阅读起到激励和警示作用。运用得当，可以激发他们阅读的信心和激情，引导阅读向高效的方向发展。