通常来说，实现课堂教学的有效性有两种路径，一种是通过有趣课堂来实现，另一种是通过课堂训练来实现。然而，在现实的教学中，大多数教师更乐于通过课堂训练来实现课堂有效性，而不愿意走“有趣”的途径。

    片段一：在听写生字后，老师发现一个同学把“勘测”写成了“堪测”，勃然大怒，说：“这些生字已经抄写多少遍了？还写错！罚抄50遍！”学生一片惊呼。这个学生极不情愿地抄写，越抄越潦草，直抄得手指发麻，两眼发花，总算完成了任务。再次听写，照样出错。

    反思：这位严师希望通过机械重复地大量抄写来强化记忆，这不仅损害了学生的身体健康，而且会使学生产生厌学情绪。我不敢苟同。

    随着新课改的深入，有效教学成为课堂的终极目标。然而有的老师打着有效教学的幌子，课堂上只关注知识的传授，只关注某项技能的训练，漠视了学生的需求，忽视了教学的趣味性。在语文教学中，老师为了完成课后背诵的任务，把大部分时间用在指导学生读书、背诵上；为了让学生记住生字，老师还进行抄写、听写的练习。这样训练量保证了，课堂看起来也扎实了，语文课却变成了“目标专一”的训练课，课堂变成了近乎残忍的训练场。与此同时，课堂也变得枯燥、乏味起来，变得单调、沉闷了。这种以牺牲学生学习兴趣为代价的所谓“有效”，绝不是真正的有效，更不是持久的有效。

    片段二：另一位老师发现学生写错后，笑吟吟地问：同学们想一想，用什么好办法来区别这两个字？

    生1：（思考一会儿后，举手）勘测是勘查和测量，做勘测是要有力气的，所以右边是个“力”。

    生2：难堪是难为情、不好意思，恨不得钻进地缝里去，所以左边是“土”。

    老师大加赞赏。

    学生开心地笑了，轻松活泼地记住了“勘”的写法，思维更加活跃，注意力更加集中。

    反思：这位和蔼可亲的老师不仅找准了学生的易错点，而且以她的宽厚和期待，营造了一种轻松愉悦的学习气氛。这其乐融融的氛围，激活了学生的生活经验和知识储备，使学生把字形和字意巧妙地联系起来，轻松地牢记了这个难写的字形。课堂教学可谓趣味横生，笑声不断，让学生终生难忘。学生们尝到了自我发现的乐趣，激发了他们对知识的渴求。学生一旦进入爱学、乐学的忘我境界，还有什么“知识与能力”不能掌握，还有什么“过程与方法”不能驾驭呢？

    教师要以有趣课堂促进课堂有效，需要注意以下几个方面：第一、要有这样一种教学观，即不但要让学生在自己的课堂中学到知识，而且还要让学生在学知识的过程中感受到乐趣。第二、在备课和授课的过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好结合起来，将教学内容与师生的日常生活联系起来，并将教学内容的难度通过演绎降到学生可以接受的程度。第三、在课堂教学中要照顾到学生的感受，要善于调整课堂的学习氛围，避免课堂陷入到为了知识而求知识的呆板情境之中。

    教师在追求有效教学的路上，要把课上得有趣一些，让学生学得快乐一些，这才是真正的有效。