在平常读书报杂志，特别是读一些介绍班主任工作方法或经验的文章时，我们常常看到介绍上面所说的“感化式教育”的经验：有的是让某一“后进生”看到其父亲或母亲在大雨或烈日下，为其送伞送衣或送食物等场面，使其感动而“翻然悔悟”，从此“洗心革面”；有的学生因为平时受老师、同学歧视而成为“双后进生”，某一位新老师在一件小事上，特别关心他，使之从此信心倍增，摆脱了心理阴影而一帆风顺地考上大学；也有让某一平时特别调皮、极不守纪的“后进生”作管理纪律的班干部，而使之一改“旧恶”，竟自此以身垂范，成为优秀学生……这样的事例，不胜枚举。

10年的教学和班主任生涯，自己碰到或看到身边的同事，对“后进生”感化式教育后就使其彻底转变的例子，在我自己的印象里，好像只有一次（即使这唯一的一次，那个学生也不是由“后进”变“优秀”，而仅仅是不“后进”了而已）。

这种“感化式教育”的成功经验，只在书上读到过。

我的看法是这样的：

首先，从“后进生”养成坏习惯的过程看。一个“后进生”之所以“后进”，并非一朝一夕而变成的，他肯定经历了很长，有的是三四年甚至十来年，而慢慢养成了一些坏习惯、坏毛病，这么长的时间养成的那么多或那么深的不好的习惯或毛病，通过一件事或几句谈话，问题就迎刃而解，甚至“连根拔起”而没有一点反复，这真有点“天方夜谈”。打一个不太贴切的比喻：一个久病垂危之人，或一个得慢性病的人，一副药就能“妙手回春”，除非“神医”，可真正的“神医”，世上是没有的。俗语有曰“病来如山倒，病去如抽丝”，只讲的是病来得快，而没说去得快，反而说去得如“抽丝”般慢。教育是一件艰苦细致长期的工作，我们面对的是有血有肉有思想的活生生的人，而不是任人摆布的机器，既然如此，思想工作就绝少（不能说完全没有可能）“一蹴而就”的。养成坏习惯或坏毛病的学生，一剂“灵药”就使“沉疴”顿愈，想法是值得人们称赞，但现实生活中恐怕是难以做到的吧！

其次，学生思想行为的“反复”和“反复”的教育，是做好学生思想工作的一大特点。凡是亲身搞过教育的人都知道，学生的思想工作最难的不是让他们感动，生活中的确有很多契机让我们的学生（自然也包括那些“后进生”）感动，甚而真的可以使之当时 “热泪盈眶”，心有所动；而是学生的思想的反复：通过一件什么事，学生感动了，确实下决心改正先前的毛病，此时学生也是发自内心的。然而，学生毕竟是学生，是未成年人，缺乏毅力和恒心是学生心理发育过程中一个显著的特征，这种心理的“不稳定”，必然带来问题的“反复”。所以，有经验的班主任都知道，一个学生的真心感动了，仅是一个好的开端，得赶紧想办法来巩固这个得之不易的效果，如果稍不留神，以为学生一时感动，就指望他从此“洗心革面”而不去巩固这个成果，其后果必然是回到原先的起点上，甚至更糟。名师就在于能抓住这个契机，细致地反复地进行思想工作，这就是作学生思想工作中最著名的“反复抓，抓反复”理论。这才是做好学生思想工作的真实情形。

最后，谈一谈媒体的宣传。在理论上，“感化式教育”是一种理想的教育方式；在现实中，“感化式教育”却是一种简单的工作方法。教育是什么？教育是“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，而不是“荡涤一切污垢”的疾风暴雨：“潜移默化”是教育最重要的特点，只有长期的关怀教育，垂身示范，才能在学生的心灵上刻下难以磨灭的痕迹，才能浸润于学生的心灵深处，使之铭刻在心。即使有“感化式教育”的教育方法，表面看起来，是毕其功于一役，实际也是平时无数的细微的“量变”而成的“质变”。没有这种“量变”做后盾，“感化式教育”即使看起来效果显著，实际上却难以持久，一有风吹草动，便极易前功尽弃，功败垂成。作为一个教师，希望理想的教育和教育方法，出发点是可以理解的，但我们必须清醒地看到我们面临的现实：一蹴而就的方法是没有的；作为教育的宣传者，我们不应过多地宣传只看到表面现象的“感化式教育”的特例，这样会误导人，会令人把“教育人”看成是一件轻松简单的事而催生出“浮躁的教育心理”。应更多的宣传那些细致反复的思想工作方法和经验，让教师们特别是新教师们在心理上有所准备——为他们以后漫长艰苦的教育工作，打下良好的心理基础；也让一般人看到教育和教育者的艰辛，给予教育者以应有的理解和尊重，这才是我们应该努力的宣传方向。